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  • “中校德育方案”德育工作計劃

    2020-12-09 08:01:07

    核心摘要:中校德育方案德育工作計劃,精選范文中校德育方案德育工作計劃共篇,為自己和他人創造良好的學習成長環境,同時進行前途理想教育,德育體系課堂德育體系教務處教研組備課組學科教師學生,德育任務目標。

    精選范文:“中校德育方案”德育工作計劃(共0篇)

    一、德育工作目標初一年級:重點用《中小學生守則》和《中學生日常行為規范》嚴格要求學生,教育學生遵守紀律、維護學習、生活秩序,為自己和他人創造良好的學習、成長環境,認真糾正違犯規章制度的不良行為和習慣,養成遵守紀律、講究衛生、勤奮學習的良好習慣。初二年級:

    重點進行禮貌待人、孝敬父母、尊敬老師等良好行為習慣的培養和教育。初三年級:重點進行誠實守信、熱愛勞動、艱苦樸素、克服困難等正確信念與良好行為習慣的培養和教育,同時進行前途理想教育,使學生樹立遠大的理想。

    2、 德育體系課堂德育體系——教務處→教研組→備課組→學科教師→學生。黨團德育體系:黨支部(團委)→黨(團)員→入黨(團)積極分子→教師→學生。行政德育系統——校長(副校長)→政教室→班主任→學生。

    自我德育體系:團委→班委→興趣小組→學生。

    3、 德育理念(1)三個中心:以學生為中心,以體驗為中心,以實踐為中心。以學生為中心的德育。

    實質上就是要求德育工作者從學生的角度出發思考問題,充分考慮學生的興趣、愛好、需要等,在德育過程中以學生的活動為主,教師只起一個幫助者的作用。教師要善于發現,善于總結,善于激發學生的熱情和積極性,讓學生親自動手,包括活動的設計、活動的籌劃和活動的準備等。學生不能做的事由老師給予指導。

    以經驗為中心的德育。它是通過學生的親身經歷,學習做人做事的基本原則,并通過實踐轉化為習慣的過程。讓學生走出課堂,體驗生活,體驗社會,體驗人生,通過情感體驗和道德體驗去感受、關注和欣賞,去評價某一事件、人物、事實和思想,使學生感受到實踐中出現問題的多樣化、解決問題方法的靈活性,體驗到人與人交往的技巧,體驗到現實生活中的真善美、假惡丑,體驗到社會中應擔負的責任與使命。

    讓學生在體驗中接受教育,在體驗中實現,在體驗中培養良好的素質。以實踐為中心的德育。即讓學生在實踐中充分互動,自覺反思,德育工作更好地開展,效果會更加明顯。

    (二)三全德育理念三全德育,就是全員德育、全程德育和全方位德育。全員德育。從校長到每一個教職員工都要樹立“人人是德育工作者,處處是德育工作陣地,事事是德育工作內容”和“校園無空地,處處可育人;校園無小事,事事可育人”的新育人觀,堅定不移地把學校德育工作放在首位,實施全員德育,用愛心、熱心、誠心、耐心開展校園生活服務,開創德育工作的新局面。

    全程德育。全程德育,在時間上指的是從學生入學至畢業整個教育過程,在內容上指學生的學習、工作和生活等各個方面的教育環節。樹立全程育人意識,要求所有的教育者對學生的教育要有整體性和一貫性的觀念,自始至終和任何環節都不放松對學生的教育。

    全方位德育理念要求加強學校、家庭、社區的聯系,提倡家長走進學校,學校走向社會,使各個方面都能很好的聯系和互動。

    四、德育教育措施1、落實“以學生為中心”德育理念的具體措施:一是開展“以學生為中心”的新德育,做到:德育目標自主化。

    每學期開學,第一節班會課,讓學生展開以學期德育活動為主題的大討論,先查找班級存在的問題,然后再看學生自己的德育水平,再最終尋求解決問題的辦法,最后共同決策制定出本學期的班級德育活動計劃。由于這些活動都是學生自己組織策劃的,學生往往能自覺地實施,從而實現德育的自主性。另外,還可以讓學生制訂個人自主管理目標,先讓同學寫出自己的優點,然后寫出自己的弱點,再讓同學根據自己的實際,寫出自己的本學期德育目標,每個人給自己制定的這些小而具體的自我管理目標具有很強的可行性和操作性,同學們都能自主執行。

    德育內容生活化。它是創造性地、多樣化地展示學生的日常生活,使學生在生活中提高道德素質。如果學生在路上不下車,或者看不到,讓他們討論,讓他們知道禮貌的真正含義。

    德育方式活動化,F代德育方式主要有:訪問式、啟發式、討論式、座談式、互動式、對話式、閱讀名人傳記式、談心式、陶冶式、反思式、自我感悟式、表演式等。

    如將對老師的敬愛改為師生座談會共同討論老師教學的困境和老師對學生的關愛等,這樣更能使二者互相了解,使學生更加認識到教師的偉大與平凡。德育方法興趣化。就是要把枯燥的德育條例、德育政策、德育內容,變成通俗的、有趣的、幽默的、有意義的形式,讓學生在生動活潑的德育形式中得到發展。

    如可以將一些德育內容變成故事、童謠、三字經、五字言、相聲、小品、笑話、歌曲、快板等,把深刻的德育內涵蘊涵在其中。二是建設以學生為中心的教師隊伍。教師的言行一直影響著學生。

    擁有一支高素質的教師隊伍是實現德育理念的基礎?梢圆扇〉闹饕胧┦牵鹤尳處熡袀性,鼓勵教師創新;鼓勵教師不斷學習,與時俱進。

    三是以學生為中心的德育要求。德育的中心是學生,學生積極參與各種德育活動;學校提供多種德育活動;根據學生的發展程度開展和調整德育活動的形式和方法;通過細致的觀察,教師可以了解學生的德育水平達到了什么程度,還有哪些方面需要改進;教師應及時觀察和評估學生德德育,為今后的德育制定合理的計劃;鼓勵學生成為負責任、獨立的人,養成終身自我道德教育的習慣。

    [“中校德育方案”德育工作計劃(共0篇)]

    1、德育任務目標

    初一年級:重點用《中小師長教師守則》和《中先誕辰常行動規范》嚴厲請求師長教師,教導師長教師遵守規律、保護進修、生活次序遞次,為自己和他人發明優勝的進修、發展情況,仔細改正背犯規章制度的不良行動和習慣,養成遵守規律、考究衛生、勤奮進修的優勝習慣。

    初二年級:重點停止禮貌待人、孝順父母、愛崇教員等優勝行動習慣的培養和教導。

    初三年級:重點停止誠實取信、熱愛歇息、艱辛樸實、克制艱苦等準確信心與優勝行動習慣的培養和教導,同時停止前途抱負教導,使師長教師建立遠大年夜的抱負。2、德育教導系統

    教室德育系統——教務處→教研組→備課組→科任教員→師長教師。

    黨團德育體系:黨支部(團委)→黨(團)員→入黨(團)積極分子→教師→教師。

    行政德育系統——校長(副校長)→政教室→班主任→師長教師。

    自我德育體系:團委→班委→興趣小組→教師。3、德育教導理念

    (一)三中間德育理念

    三個中間:老師是中間,經驗是中間,實踐是中間。

    以教師為中心的德育。實質上就是請求德育任務者從師長教師的角度出發思考后果,充沛思考師長教師的興味、喜好、需求等,在德育過程當中以師長教師的活動為主,教員只起一個協助者的感化。教員要善于發明,善于總結,善于激起師長教師的熱忱和積極性,讓師長教師親自入手,包羅活動的設計、活動的策劃和活動的準備等。

    師長教師不會做的,教員賜與引誘。

    以經驗為中心的德育。就是經過師長教師親自經歷、總結進修做人干事的基本事理,并經過實際轉化為習慣的過程。讓師長教師走出教室,體驗生活,體驗社會,體驗人生,經過情緒體驗和品德體驗去感觸感染、存眷和觀賞,去評價某一工作、人物、抱負和思維,使師長教師感遭到實際中出現后果的多樣化、處理后果方法的靈敏性,體驗到人與人來往的技能,體驗到抱負生活中的真善美、假惡丑,體驗到社會中應擔當的義務與任務。

    讓教師在體驗中受教,在體驗中感悟,在體驗中培養良好的素質。

    以實踐為中心的德育。就是讓師長教師在實際中充沛互動,自覺反思,德育任務更好展開,后果也會越發清晰。

    (二)三全德育理念

    德育的三個方面是全員德育、全過程德育和全方位德育。

    全員德育。從校長到每個教人員工都要建立“人人是德育任務者,處處是德育任務陣地,事事是德育任務內容”和“校園無空地,處處可育人;校園無大年夜事,事事可育人”的新育人不美觀,堅持不懈地把黌舍德育任務放在首位,實施全員德育,用愛心、熱情、誠懇、耐心展開校園生活效勞,開創德育任務的新局面。

    全程德育。全程德育,在時間上指的是從師長教師退學至卒業全部教導過程,在內容上指師長教師的進修、任務和生活等各個方面的教導環節。建立全程育人看法,請求一切的教導者對師長教師的教導要有全部性和一貫性的不美觀念,自始至終和任何環節都不抓緊對師長教師的教導。

    全方位德育理念請求增強黌舍、家庭、社區的聯系,倡議家長走進黌舍,黌舍走向社會,使各個方面都能很好的聯系和互動。4、德育教導辦法

    1、落實“以師長教師為中間”德育理念的具體辦法:

    一是展開“以師長教師為中間”的新德育,做到:德育目標自立化。每學期開學,第一節班會課,讓師長教師展開以學期德育活動為主題的大年夜評論辯論,先查找班級存在的后果,然后再看師長教師自己的德育水平,再終究尋求處理后果的方法,最后合營決定計劃制訂出本學期的班級德育活動計劃。

    因為這些活動都是師長教師自己制訂,自己參與組織籌劃,同學們常常都能自覺履行,從而到達德育自立化。其余,還可讓師長教師制訂團體自立辦理目標,先讓同學寫出自己的長處,然后寫出自己的弱點,再讓同學依據自己的實踐,寫出自己的本學期德育目標,每團體給自己制訂的這些小而具體的自我辦理目標具有很強的可行性和操作性,同學們都能自立履行。

    德育內容生活化。就是要把師長教師的平常生活,發明性、多元化地展現出來,讓師長教師在生活中晉升自己的德育素養。如師長教師在路上不下自行車,或裝著沒看見,針對這一后果,讓師長教師展開評論辯論,讓先心理解禮貌的真正意義。