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    贊美別人

    學會贊美他人

    從自己開始吧,試著學會欣賞他人,從現在開始吧,真心贊美他人的長處,你會發現,情況一定會有所改變。

    社會心理學家說:在人們的心靈深處,最渴望他人的贊美。贊美是一種鼓勵,勝過雨后絢麗的彩虹,在人們心靈深處植入的是信心和力量,播下的是奮進向上的種子。贊美是一種興奮劑,讓人更加充滿活力和精神。同時,贊美還是一種認可,一種肯定,讓人們堅定發展的方向。多一種鼓勵,就少一個背離者,多一句贊美,就把搖擺不定同學變成你忠實的朋友。希望得到他人的肯定是人類的天使。每個人都喜歡正性刺激,而不喜歡負性刺激。人際交往中,有這樣的不等式:贊美別人所付出的遠遠小于被贊美者所得到的。如果在人際交往中人人都樂于贊賞他人,善于夸獎他人的長處,那么,人際交往的愉快度將會大大增加。

    1968年,美國心理學家羅森塔爾和雅各布森做過一個有趣的試驗,他們對一所小學的一至六年級中各選3個班,在學生中進行了一次煞有介事的“發展測驗”。并把他們認為有發展潛力的學生名單用贊賞的口吻通知學校和有關教師,并再三叮囑對名單保密。實際上,這是心理學家進行的一次期望心理實驗。他們提供的名單純粹是隨便抽取的,他們想通過“權威性的謊言”暗示教師。然而,讓人出乎意料的是,8個月后,他們又來到這所學校進行復試,結果,出現了令人驚喜的奇跡:名單上的學生成績個個有了顯著的進步,而且,感情、性格更開朗、求知欲強、與老師感情甚篤。

    為什么8個月之后竟會有如此顯著的差異呢?這就是期望心理中的共鳴現象。原來,這些教師得到權威性的預測暗示后,便開始對這些學生投以贊美和信任的目光,雖然教師始終把這些名單藏在內心深處,但掩飾不住的熱情仍然通過眼神、笑貌、音調滋潤著這些學生的心田,老師自覺不自覺的對名單上的學生態度和藹、親切溫和,即便是他們犯了錯誤也沒有嚴厲地指責他們(可見指責痛罵孩子,只會使孩子走向變壞的方向,好孩子是正面引導、夸獎出來的),而且通過贊美他們的優點來表示信任他們能改正。實際上他們扮演了皮格馬利翁的角色。學生潛移默化地受到影響,因此變得更加自信,奮發向上的激流在他們的血管中蕩漾,于是他們在行動上就不知不覺地更加努力學習,結果就有了飛速的進步。正是這種暗含的期待和贊美,使學生增加了進取性,使他們更加自尊、自愛、自信和自強,奮發向上,故而出現“奇跡”。這種由于教師的贊美、信任和愛產生的效應,心理專家把它命名為“皮格馬利翁效應” 或“期待效應”或“羅森塔爾效應”。

    可見,作為老師,必須具備無私、公平、公正的博愛和恰當的期待,不能有半點偏心眼或對學生冷嘲熱諷,因它事關學生的成敗?衫蠋熓侨,不是神,要讓每個老師都完美的完成“羅森塔爾效應——難,但老師必須學習心理學,懂得這些原理,能盡自己的所能——時時扮演皮格馬利翁的角色——做好托舉放飛每個學生的工作!

    “皮格瑪利翁效應”留給我們這樣一個啟示:贊美、信任和期待具有一種能量,它能改變人的行為,當一個獲得另一個人的信任、贊美時,他便感覺獲得了社會支持,從而增強了自我價值,變得自信、自尊,獲得一種積極向上的動力,并盡力達到對方的期待,以避免對方失望,從而維持這種社會支持的連續性。

    皮格馬利翁效應告訴我們,對一個人傳遞積極的期望,就會使他進步得更快,發展得更好。反之,向一個人傳遞消極的期望則會使人自暴自棄,放棄努力。 所以玩玩要有一個好伴,學校教育、家庭教育都要以正面引導、鼓勵鞭策、欣賞贊美為主!

    古訓道:良藥苦口利于病,忠言逆耳利于行。在這種訓導影響下,日常生活中我們往往習慣于尋找別人的缺點,這話與“皮格馬利翁效應”有一定的相違之處。其實,人們總是習慣于贊美,在贊美聲中“忠言”才比較有效。只要我們用心去發現并形成習慣,便會很容易看到別人的長處。有一位頗有心的老師,為了培養同學們的自信心,讓所有同學寫下“我眼里的全班之最”,將班里同學最優秀、最突出的特點都寫下來,收集匯總后,發現每個同學都至少有一個以上的優點。由此可見,人都是有優點的,只是我們愿不愿意去尋找,并真誠地給予贊美。

    贊美他人會使別人愉快,更會使自己身心健康。被贊美者的良性回報會使我們更加自信,也會使我們更加有魅力,形成人際關系的良性循環。吝惜于夸獎他人者,常以難以獲得朋友、得到他人的擁戴,從而加重自卑感。請記住,學會贊美他人,這是人際關系的潤滑劑;學會贊美自己的愛人,會使愛人心情愉悅,這是美滿家庭的乳化劑;學會贊美自己的孩子,這是好孩子成長的搖籃!……。

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