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    王寶祥家庭教育有感

    經學校領導推薦,我很榮幸與張振英老師,參加了市教育局在北京師范大學舉辦的慶陽市高中骨干教師、中小學骨干班主任高級研修班。很感謝學校領導給我這次學習的機會,作為一名年輕教師,對我來說這次學習的機會非常難得。在這短短的十天里,我共聆聽了14位專家、教授和全國優秀班主任的講座。

    本次學習帶給我思想上的洗禮,心靈上的震撼、理念的革新。在感嘆時間過得太快,想學的東西太多時,所幸的是每一次的活動都過得很充實:聆聽專家的談話,與專家教授近距離的對話,與學員之間的相互交流、切磋,使自己對教師這個職業進行了重新的認識,在教學的心理學知識、科研的方法、課堂教學的藝術、教研活動的形式方面都獲益匪淺。

    一、情感沖擊理智

    家庭教育是充滿情感的理性行為,如果情感沖淡理智,甚至失去理智,必然發生違背規律的非教育行為,甚至反教育行為,不可能收到良好的教育效果。我這里有一個例子,網上有,報上也有,對小學生調查,認為媽媽是母老虎的占到60%。在座的好多媽媽,我希望你不是被歸在這一類的。為什么?我這一段是首都師大實驗學校的,我是這學校家長委員會主任。我的一個外孫子在上學,三年級的時候,我接他回家,一個小女孩跟他一起回家。小女孩跟我的孫子說,“告訴你一件事,你千萬別告訴我媽!蔽夷菍O子問什么事,她說我媽就是母老虎。一會兒她媽從對面來了,我這孫子把剛才囑咐的話忘了,他以為老虎是好話,他跑過去說,“阿姨,告訴你一件事,剛才那誰說了,您就是母老虎!蔽乙蠹艺f,但是我們不能隨便講,這家長是某大學的德育副教授,大家思考一下。所以,我說教育成功必須理智為上,就是要有正確的教育觀念,把握教育法則,剛才不是有的同志講到了要把握方法嗎?

    二、家庭教育中隨意性太大,集合性太差

    表現在哪兒呢?不按家庭教育規律辦事,頭痛醫頭腳痛醫腳,想怎么說孩子就怎么說孩子,不考慮可接受性;盲目報班,只考慮家長需要,不考慮孩子正當需要,好多報班都是家長的意思。我舉一個例子,有一個小學的教導主任找我來談話,他孩子學彈鋼琴不想學了,已經彈到四級了。我說甭學了,我問你孩子報了幾個班?一個三年級的孩子報了五個班、我說你要把這孩子累死啊,天天不閑著。他說您說呢?我說孩子喜歡的報一個,頂多不超過兩個,這我都寫過文章的,在雜志上發表過,只考慮自己的需要,不考慮孩子的需要。我這個孫子現在有一個同學報了三年的劍橋英語了,現在在班上是英語倒數第二名,浪費錢不說,浪費多少時間啊?所以我那孫子啥班都不報,現在是三好學生,每天放學第一件事玩一個小時。不是說不可以報班,但是這個班是孩子要喜歡的。家長都是居高臨下,“自居心理”嚴重。剛才的辯論我也有點兒意見,不是東風壓倒西風,就是西風壓倒東風,其實這個是不科學的,而且他們辯論也沒有體現出一定是孩子做主,一定是家長做主,也不是。所以家長的“自居心理”一定要克服,有好多是需要商量的,有一位著名的教育家說過一句話,“家長跟孩子之間最重要的就是商量!

    制定家庭教育計劃的依據:1、自己孩子的個性特點及優缺點;2、統領孩子的年齡特點;3、學校、班級的教育計劃;4、家境與教育條件,你的教育不能超過自己的家境條件。

    家庭計劃要有明確,要有針對性,要與孩子討論制訂,孩子必須認同。其實很簡單的,你這孩子優點是什么?缺點是什么?同齡孩子是怎么樣的?你就知道,你激勵他的優點,同時有些缺點你要讓他去改正。

    三、口頭說教多,多渠道滲透教育少

    這個是一個很大的誤區。我拿著錄音機調查,隨著年齡增長,表揚越來越少,批評越來越多。我從一年級、二年級、三年級、五年級一直到初二,找了10個孩子,就問一個問題:這幾天受表揚沒有?挨批評沒有?一年級表揚、批評幾乎全舉手;等到四年級的時候,表揚的已經很少了,批評的就多了;到初二的時候幾乎八-九個都是批評,表揚幾乎沒有。我就思考一個問題,難道孩子的成長一定是隨著年齡增長多批評嗎?那要這樣的話我們在座各位就甭聽表揚了,天天批評你可能就進步了,這是不科學的。

    還有一個問題,家長總是喜歡橫著比,找自己孩子的缺點。你橫著比要找優點是一回事,你找缺點。美國有一本書叫《教子七經律》,其中有一章專門講不要橫著比,不要隨便橫著比。我給大家舉一個例子,一個很極端的例子。有一初中的男孩把他的一個同學給掐死了,給埋在河邊上,很快就破案了。警-察就問他為什么掐死他?跟他有什么深仇大恨?他說也沒有深仇大恨,就是因為我母親從小的時候都說他比我強。所以,我們不能橫著比。

    家長喜歡給孩子樹立榜樣,看著電視出現一個什么,你看人家怎么怎么樣,有一個親友考上大學了,你看人家怎么怎么樣。大人誰也不愿意橫著比,說你不如別人,你說是不是?你誰也不愿意橫著比,老給你樹立榜樣。

    家庭教育應該“三教”結合,言教、身教、境教。這三教應該怎么結合?表揚激勵為主,批評為輔,有理、有例、有力、有節,有道理、有例證、有力度、有節制,別沒完沒了,表揚與批評都要講道理。

    言教,親子溝通給孩子機會,講道理的批評跟講道理的激勵應該是2:8,那也就是說你有10句話,10段話,你有8段話都是什么呢?有講道理的表揚激勵,有兩個是反面的問題。我的孫子有一天跟我說,姥爺,你跟我說說我有什么缺點呢?我說為什么要說缺點呢?不說優點呢?他說那行,先說優點。說到第七條,他說姥爺,你怎么一條缺點都沒說,后來說到第十條的時候我說了一條缺點,他結果第二天就改掉了。

    身教,我給它概括成20個字,你看有沒有道理。生活態度積極向上,你要成年愁眉苦臉,培養不出陽光的孩子,對不對?勤奮刻苦,你得是一個勤奮的人,你得是刻苦的人,包括你在家里。求知善思,你得善于思考,你得渴求知識,你得學習。文明友善,你得是文明友善的。民-主樂觀,在家里民-主樂觀,在外面民-主樂觀。這20個字,這是我原來講的30個字,后來概括來概括去概括成20個字,我覺得你真做到這樣,對孩子來講肯定是最好的影響力。魯豫采訪人藝有名的演員濮存昕,說聽說您的孩子教育得特別好,能不能給我們說一下,濮存昕說了一句話,影響比身教更重要,我覺得說得太重要了。

    境教,就是環境。境教有兩個環境:一個是精神環境:一個是物質環境。我記得北京廣播電臺有一位很有名的主播給我講過一個故事,他說他們到澳大利亞去訪問,到一個著名的富商華僑家,請他們吃晚飯,傍晚出來的時候有一小男孩,10來歲,也往外走。他就問,都快睡覺了,你干嗎往外走啊?這孩子說我外面睡。這孩子家長就說了為什么外邊睡呢?這個華僑就說了門口有一輛車,他在車簍子里睡覺。這個華僑說我家的孩子在沒懂得如何靠奮斗、靠勤勞來獲得財富、獲得發展的時候,這是其中之一項,在車簍子里睡覺,等到懂得以后再進那高樓大廈。我覺得他講這個故事也說明了我們有些個中華民族優秀教育傳統非常好的例證。

    四、家庭教育中成人化要求多,忽視孩子年齡特點

    孩子畢竟是孩子,好玩、好動、好奇、好學,如果不把孩子當孩子,忽視孩子特點,過多地成人化要求,必然使孩子產生逆反、厭學、自卑的心理,把孩子當孩子是一個重要的教育理念。好多家長教育孩子的時候就不考慮孩子,我們做了一個實驗,讓低年級的小孩抄寫字詞,老師看著表,前5分鐘鴉雀無聲,第6分鐘倆孩子動了,第7分鐘7、8個,20幾分鐘全班大亂。轉天還是這樣,前5分鐘鴉雀無聲,第6分鐘倆動了,10分鐘6、7個。為什么呢?有的孩子的自控能力就那么長,你讓他像大人一樣這是不可能的,這是我們的一個實驗。我的孩子小的時候,我是兩個女兒,她們總的還比較聽話,我在墻上編了順口溜,這順口溜是這樣的:不動火不動怒,不串門不出院,學寫字學畫畫,跳跳繩好鍛煉,人人都夸好孩子。我說你們過來背,就照這個背,那時候還比較安全,我們不上班,回來他們就在院里頭,挺好的,挺自覺的。我那老大都上高中了以后,做飯她燒糊了,做水快燒干了。我就問她,我說你這么大這都不會干,她就樂樂呵呵地在那兒背,“不動火不動怒,不串門不出院!辈话押⒆赢敽⒆邮墙逃涣撕⒆拥,這點是很明顯的。

    五、家庭教育中長輩教育不一致現象明顯

    教育不一致的表現是父母教育不一致。我常常遇到家長給我來評判,就跟打官司一樣,父母與祖輩教育不一致,祖輩之間教育不一致都會出現。為什么?個人的經歷、素養不同,來自不同家庭,教育思想、觀念不一致,教育方式、方法自然就不一致。孩子有什么反饋?我那么多調查,不一致了。孩子什么反饋呢?孩子有三種反饋:有的是莫衷一是,不知道聽誰的;有的暗自高興,為什么呢?你們倆辯論吵起來了沒我事了;有的人倒向利于自己的一方。

    如何克服教育不一致的現象?長輩要共同學習家庭教育科學知識,現在太多的機構,有家長研究會、家庭教育研究會,什么家長教師協會,還有各種家庭教育的中心等,要讓他學習。

    其次,應該有定期不定期的家庭討論機會,商量孩子的教育與發展問題,孩子應該參加,發表意見,孩子有他的主體性。

    長輩不應該在孩子面前互相指責,你指責他就暗自高興了。

    長輩要經常自我反思,而且要有自以為非的思想,不要老覺得自己對。如果有不同意見,不要急于分辨是非,應該暫時求同存異。我們有的家長有一些毛病,一討論有什么事呢?丈夫非得說自己對,妻子也非得說自己對,其實不可能,你先放一放,尤其討論孩子問題,過會兒再討論,查查資料咨詢咨詢,克服不一致。

    這有一個非常有意思的故事。是我調查的時候,有一個小孩罵人,很混,他媽在家里邊讓他罰跪。結果呢,丈夫回來一看兒子罰跪,心疼啊,就說又犯錯誤了,你先站起來,我給你放哨,你媽出來你再跪下。等于是跟他媽反著的,兩人觀念不一樣,大吵一頓。你想這個怎么可能把孩子教育好?

    六、家庭教育中勞動教育太薄弱

    我在北京朝陽區調查了1150個學生,從小學二年級調查到初中二年級。結果是這樣的:約1/3的孩子主動勞動;約1/3的孩子被動勞動;約1/3的孩子不勞動。這個數據大家都知道了,美國小學生平均勞動時間是72分鐘,中國小學生平均勞動時間12分鐘。原因大致有兩個,一個是家長疼孩子;另外一個,我們學業負擔比人家重。

    早在10幾年前,我主辦《班主任》雜志的時候,就請上海教科院一同志給我寫了一篇文章,他講到了德國有個省把讓孩子勞動寫進法律,家長不讓孩子勞動,孩子可以狀告家長違法。我們的情況有時候相反,孩子可以什么都不干。最有意思的是,我到一個學校去,校長說考大學需要有勞動證明。拜托家長,誰能給我們開證明?我們非常感謝,那就是說弄虛作假。

    關于勞動教育的建議:1、上小學以后每天有適合孩子的勞動,必須堅持,時間可以靈活;2、雙休日、寒暑假應該有適合孩子難度大一些、復雜一些的勞動;3、孩子可以進行自理性勞動,家長千萬不要包辦代替;4、一定要明確目的,明確要求,培養孩子樹立正確的勞動態度,養成勞動習慣,掌握勞動技能,尊重勞動者,珍惜勞動果實。

    我這幾句話不是隨便寫的,它是形成品質非常重要的一方面。我們有一個專家說得非常好,在這方面家長退一步,孩子進一步。

    七、家庭教育中忽視心理健康教育

    調查表明中小學生中有15-20%存在不同程度的心理健康問題,許多家長往往把心理問題、是非問題、道德問題混為一談。心理問題影響學業、影響人際交往,影響正常的生活,影響身體健康,甚至出現生命危險。上海有一個調查,大學生有25%想到過自殺,前不久我查了一下資料,最小的孩子自殺的只有5歲,發生在南京,因為跟家長發生矛盾自殺。

    重視心理健康教育的建議:1、引導家長學習有關心理健康教育的知識,這是我們普及家庭教育知識的一個重要方面;2、指導家長注意觀察孩子,如果有行為反常的表現,及時與孩子溝通,進行疏導,必要時求教心理健康教育專家;3、家長調整自身心理,改善家庭心理氛圍,多給孩子表達心情的機會。

    最后一個誤區,家庭教育中“四重四輕”的現象

    以前我講“三重三輕”的時候還在《光明日報》發表過,后來我改成“四重四輕”。哪四重四輕?重智育輕德育,重知識輕能力,重文憑輕素質,重成才輕成人。

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